PROYECTO DE INTERVENCIÓN A LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS EN EL VALLE DE MÉXICO DESDE LA SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA.
PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN
En el contexto del segundo año de implementación del Modelo Renovado de Telesecundaria y la Reforma a la Educación Secundaria, así como de la Etapa de Aplicación de la Metodología de Acompañamiento e Intervención Pedagógica de acuerdo al Plan de Mediano Plazo 2005-2011 (PMP) del Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México, se plantea la necesidad de elaborar un Proyecto de intervención a las escuelas donde participen los ATP’s de la Subjefatura Técnico Pedagógica.
Este proyecto está orientado de acuerdo a las Acciones Genéricas uno y tres, correspondientes a la Línea de Acción Pedagógica del Plan Anual Departamental (PAD) de Telesecundarias en el Valle de México:
· Desarrollar los procesos de implementación de la Reforma a la Educación Secundaria y del Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria.
· Elaborar orientaciones sobre formas y procedimientos para el ejercicio de la función supervisora y para la reorganización pedagógica de los sectores[1].
En este sentido el proyecto surge para que los ATP’s de la Subjefatura Técnico Pedagógica realicen una intervención en cuatro escuelas, de acuerdo al Plan que aquí se presenta, con el fin de dar seguimiento a la implementación del Modelo Renovado de Telesecundaria, resultante de la Reforma a la Educación Secundaria, y poniendo en marcha acciones orientadas de acuerdo al ejercicio de la función supervisora.
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto se elaboró tomando en cuenta dos Acciones Genéricas, la primera y la tercera, de la Línea de Acción Pedagógica del Plan Anual Departamental de Educación Telesecundaria en el Valle de México.
La primera Acción Genérica responde al desarrollo de los procesos de implementación de la Reforma a la Educación Secundaria y del Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria; la otra propone la elaboración de orientaciones sobre formas y procedimientos para el ejercicio de la función supervisora y para la reorganización pedagógica de los sectores.
De esta manera el Proyecto responde a dichas acciones planteando la posibilidad de que los ATP’s de la Subjefatura Técnico Pedagógica lleven a cabo una intervención en cuatro escuelas, una por cada Sector, donde se de seguimiento y acompañamiento a un grupo de primer grado.
Para la metodología de intervención se tomarán en cuenta elementos de:
El proceso del seguimiento a la Reforma a la Educación Secundaria (RES).
Orientaciones respecto al ejercicio de la función supervisora, mismas que en este momento está generando la comisión encargada de esta tarea.
La investigación etnográfica en educación.
Para la intervención se elaboró un Plan que considera cinco etapas, mismas que plantean las formas en que los ATP´s darán acompañamiento a las respectivas escuelas y grupos. En dichas etapas se contemplan la observación del trabajo de los grupos así como la intervención paulatina de los ATP’s con el docente y alumnos; también se plantea, en una de las etapas, la valoración de las experiencias obtenidas en este ejercicio.
El Plan de intervención estará coordinado a partir de una estrategia que contempla su diseño, operación, seguimiento, evaluación y orientaciones.
Las escuelas en que se realizará la intervención son las siguientes:
15DTV0093D “Jaime Torres Bodet”
Profra. Marlene Cortes Vázquez y Profr. Marco Tulio Moreno Reyna.
15DTV0243U “Narciso Mendoza”
Profra. Hortensia López Velasco y Profr. Erick Olea Gómez.
15DTV0021K “Adolfo López Mateos”
Profra. Liliana Muciño Jiménez y Profr. Juan Márquez Tamez.
15DTV0055A “Jaime Torres Bodet”
Profra. Ana María Ruíz Ayala y Profr. Felipe de Jesús Echeveste Zavala.
Coordina
Profra. Nancy Lucía Yáñez Solís.
El periodo estipulado para la intervención, que se contempla en el Plan, es a lo largo del ciclo escolar; de esta manera los días en que se esté en las escuelas será en el horario de una jornada normal de trabajo, es decir de 8 a 14hrs.
Para la coordinación de la intervención se tomará en cuenta el uso de las TIC como herramientas que permitan la comunicación con y entre los ATP’s de la Subjefatura Técnico Pedagógica, con ello se espera que la comunicación no sólo sea de carácter informativo, sino también y principalmente formativo.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente nos encontramos ante tres aspectos muy importantes que influyen en el quehacer educativo de los ATP´s en las Telesecundarias del Valle de México:
La Etapa de Aplicación de la Metodología de Acompañamiento e Intervención Pedagógica del Plan de Mediano Plazo (PMP) 2005-2011 del Departamento de Educación Telesecundaria.
El segundo año de la aplicación del Modelo Renovado de Telesecundaria en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria; aspecto que se considera en la acción genérica 1 expuesta en la Línea de Acción Pedagógica del Plan Anual Departamental, ciclo escolar 2007-2008.
La elaboración de orientaciones sobre formas y procedimientos para el ejercicio de la función supervisora y para la reorganización pedagógica de los sectores. Acción genérica 3 de la Línea de Acción Pedagógica del Plan Anual Departamental, para este ciclo escolar 2007-2008.
Por lo anterior se plantea la necesidad de realizar un Proyecto de Intervención a cuatro escuelas donde intervengan los ATP´s de la Subjefatura Técnico Pedagógica cumpliendo de esta manera con el ejercicio de su trabajo.
En este sentido se seleccionaron cuatro escuelas, una por Sector, tomando en cuenta lo siguiente:
La apertura y disposición por parte de directores y maestros para la realización de la intervención en acuerdo colegiado con los ATP’s de la Subjefatura.
La intervención en un grupo, principalmente de primer grado.
En el caso de la escuela 55A “Jaime Torres Bodet” por ser escuela piloto a nivel nacional para el seguimiento de la Reforma a la Educación Secundaria (RES).
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
A poco más de un año de la reforma, existe la necesidad de intervenir en las escuelas respondiendo a la Etapa de Aplicación de la Metodología de Acompañamiento e Intervención Pedagógica que orienta al Plan Anual Departamental (PAD) 2007-2008.
Bajo el contexto de la Reforma a la Educación Secundaria (RES) y el Modelo Renovado de Telesecundaria, el trabajo en las escuelas implica “… reorganizar el tiempo en el aula, renovar sus materiales didácticos, diversificar los recursos y materiales educativos, transformar de manera paulatina la práctica docente, incorporar el uso de la tecnología (…) y proponer diferentes escenarios y modos de uso para éstos.”[2] Las anteriores son tareas que corresponde atender no solo a los docentes, en este sentido los ATP´s juegan un papel muy importante para su realización.
La transformación de la práctica docente se considera como “… un proceso paulatino que, a mediano y largo plazos, permitirá a los maestros reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de la experiencia”[3], en este mismo proceso esta involucrado el ATP, ya que el trabajo colegiado que realice con el maestro será importante para lograr la transformación de la práctica docente que pide el modelo renovado.
Para el seguimiento a la implementación del modelo renovado, el ATP deberá cumplir con su función de dar acompañamiento e intervención pedagógica, entendida esta como “…el diálogo pedagógico entre pares, es decir una intervención problematizadora o acción participativa de los que ejercen la función supervisora, en torno al escenario formativo (…) una acción reflexiva sobre el proceso educativo” [4]
En este sentido las acciones genéricas uno y tres de la Línea de Acción Pedagógica del PAD 2007-2008:
· Desarrollar los procesos de implementación de la Reforma a la Educación Secundaria y del Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria.
· Elaborar orientaciones sobre formas y procedimientos para el ejercicio de la función supervisora y para la reorganización pedagógica de los sectores
Son acciones que se articulan, orientan y justifican la realización de este proyecto donde los ATP’s intervengan en cuatro escuelas, una por sector.
MARCO TEÓRICO METODOLÓGICO
El enfoque en que se basa este Proyecto es el de vida cotidiana escolar, entendiendo a la vida cotidiana como “(…) el conjunto de actividades que caracterizan la reproducción de los hombres particulares, los cuales, a su vez, crean la posibilidad de la reproducción social”[5]; si analizamos este concepto comprenderemos que la transformación de la práctica docente, y así mismo de la función supervisora que corresponde a los ATP’s bajo el modelo renovado, son aspectos sumamente importantes ya que en la medida en que cada uno trasforme sus prácticas cotidianas acordes al nuevo modelo se logrará cumplir con los propósitos educativos que se estipulan en la Reforma a la Educación Secundaria.
Al basarse en el enfoque de vida cotidiana escolar, se retoman herramientas de la investigación etnográfica, investigación de carácter cualitativo, para llevar a cabo la intervención en las escuelas; la investigación etnográfica contempla ciertos momentos para llevarse a cabo:
Anterior a la primera etapa (de observación), lo que sería la Conceptualización en la investigación etnográfica, se establece que los ATP’s de la Subjefatura Técnico Pedagógica han de conocer plenamente el Modelo Renovado; es decir, conocen los enfoques de las asignaturas, los momentos didácticos del modelo, los materiales didácticos (libros, videos, programas televisivos, etc.), el perfil de egreso de los alumnos de educación secundaria, las competencias de alumnos y docentes que han de desarrollarse y fortalecer, el sentido de la intervención pedagógica y todos aquellos elementos indispensables que le permiten realizar su función.
Para la primera etapa de intervención del Proyecto, se tomarán en cuenta los momentos de observación, registro y análisis; ya que esta etapa es únicamente de observación, lo que proporcionará un panorama general de la situación actual de las escuelas en que se intervendrá.
En la realización del registro de observación se hará uso de un formato, adaptado del propuesto por María Bertely, respecto a la observación participativa, pues como ella misma lo menciona “(…) la técnica que caracteriza el trabajo etnográfico en educación ha sido definida como observación participativa. Observar y participar supone condición indispensable para documentar de modo detallado y sistemático los acontecimientos de interacción calificados como básicos”[7]
En esta etapa, haciendo uso del formato, “(…) se observa e interpreta, se analiza, se selecciona lo significativo del contexto (…)” para tomarlo en cuenta en la siguiente etapa de intervención.
ESTRATEGIA DE COORDINACIÓN:
Propósito de la Estrategia
Coordinar las actividades de intervención que llevarán a cabo ocho ATP´s de la Subjefatura Técnico Pedagógica, del Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México, en cuatro escuelas, una por Sector.
Escuelas
Se realizará la intervención en las escuelas: 93D, 21K, 243U y 55A; dos ATP’s por escuela en los cuatro Sectores.
Tiempo de intervención
Estará determinado de acuerdo a las fechas programadas. El ejercicio de intervención se contempla por jornadas de trabajo en el horario de 8 a 14hrs. La duración del ejercicio será a lo largo del ciclo escolar.
Presentación de la propuesta de intervención
Se realizará la presentación de la propuesta a los directores de las escuelas donde se lleve a cabo la intervención. También se dará a conocer a los maestros y alumnos de los grupos donde se intervendrá.
Proceso de intervención
Este se hará en cinco etapas: 1ª De observación, 2ª De coordinación de actividades en conjunto con el docente, 3ª De coordinación de actividades en conjunto con los alumnos, 4ª De coordinación directa de algunas sesiones y 5ª De valoración de las experiencias obtenidas.
Uso de las TIC para la coordinación
Se formará un grupo en Yahoo.
Se creará una base de datos con los ATP’s participantes.
Se hará uso del correo electrónico para enviar informes de observación, compartir experiencias y proporcionar orientaciones respecto a la intervención.
Se utilizará el Messenger de Hotmail para comunicación en tiempo real.
Se contempla una video-conferencia o clase a distancia en contacto con las escuelas en las que se intervenga.
Se contempla la creación de un blog donde se expongan algunos de los resultados más significativos de las observaciones, así como muestra de las fotografías tomadas, comentarios, experiencias, etc.
PLAN DE INTERVENCIÓN
Propósito:
Los ATP’s de la Subjefatura Técnico Pedagógica del Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México intervendrán en un grupo de primer grado, en una escuela por Sector, para llevar acabo su función de acompañamiento e intervención pedagógica bajo el contexto del segundo año de implementación del Modelo Renovado de Telesecundaria y la Reforma a la Educación Secundaria.
Las actividades se llevarán a cabo en cinco etapas.
Presentación
1ª Etapa. De observación.
Dos ATP’s por cada una de las escuelas seleccionadas, se integrarán al grupo de primer grado para conocer, mediante la observación, la dinámica de trabajo del docente y alumnos. Para ello utilizarán el siguiente instrumento de observación:
Ficha de identificación:
Fecha:
Escuela:
Localidad:
Municipio:
Maestro:
Grado y grupo:
ATP:
Tiempo de observación:
Formato de registro de observación:
Hora
Inscripción
Interpretación
Problemáticas Detectadas
Acciones colegiadas
Explicación de la utilización y llenado del formato de registro de observación:
Hora: se registra la hora en que van aconteciendo los hechos a intervalos de 20 min aproximadamente.
Inscripción: se registran los hechos tal y como están sucediendo en el tiempo a observar, es decir, se hace un registro objetivo de los hechos.
Interpretación: en este espacio se escriben las interpretaciones, puntos de vista, preguntas que el observador se hace respecto a lo que está observando.
Problemáticas Detectadas: en esta columna se registran las problemáticas detectadas de los acontecimientos observados una vez hecho los registros de Inscripción e Interpretación.
Acciones colegiadas: en este espacio se registran las acciones colegiadas entre docente y ATP para dar solución a las problemáticas detectadas. Este espacio se llenará en la segunda etapa una vez socializado con el docente las problemáticas detectadas.
Criterios de observación:
Los criterios que se tomarán en cuenta para el registro de observación, que interesan a este trabajo, son los siguientes:
Asignaturas:
· Enfoques: identificar los enfoques de cada asignatura.
· Momentos didácticos: tener presentes e identificar los momentos didácticos, por asignatura, durante las clases
· Realización de Proyectos: identificar qué proyectos se están llevando a cabo, principalmente en español y ciencias.
· Vinculación con otras asignaturas: observar si es que durante las clases se hace la vinculación del tema visto en alguna asignatura con otras.
· Asignatura Estatal: observar cómo es que se está llevando a cabo esta asignatura, con qué material están trabajando, si ven el programa televisivo, si llevan portafolio pedagógico, productos culturales y evaluación.
· Educación Física: observar cómo es que se está llevando a cabo esta asignatura, con qué material están trabajando, si ven el programa televisivo, realización de ejercicios, organización y evaluación.
· Orientación y Tutoría: observar cómo es que se está llevando a cabo esta asignatura, con qué material están trabajando, si ven el programa televisivo, si llevan portafolio pedagógico, productos culturales y evaluación.
Temas transversales:
Observación de los temas transversales a lo largo de las asignaturas y actividades:
· Educación ambiental
· Formación en valores
· Educación sexual
· Equidad de género
Organización en el aula:
· Organización del trabajo en el grupo: observar la manera en que se trabaja, si es por equipos, individual, por parejas, por comisiones, etc.
· Organización del trabajo docente: observar si el docente planea las clases, organiza a su grupo para el trabajo, cómo recupera la participación de los alumnos, si utiliza estrategias de enseñanza y aprendizaje, si hace técnicas grupales, cómo evalúa, etc.
· Organización de las actividades: observar si se llevan a cabo las actividades planeadas, cómo se organizan para el trabajo en clases.
· Organización de los materiales: observar qué y cómo se utilizan los materiales de apoyo, ya sean libros de la biblioteca escolar, CD interactivo (de español), Mediateca, mapas, esquemas, etc.
· Manejo de Tiempos: Observar si se llevan a cabo los horarios establecidos para las asignaturas y transmisión de los programas televisivos, cómo se manejan los tiempos de acuerdo a las actividades a realizar.
Uso de las TIC:
Observar cuáles y en qué momentos se hace uso de las TIC, por ejemplo:
· Programación Televisiva
· Mediateca
· Pizarrón Electrónico
· Computadora
· CD interactivo de Español
· Otros materiales como grabadora, radio, videolab, legodacta, etc.
Evaluación:
Observar en qué momentos, cómo se hace la evaluación y qué se utiliza para esta; tomar en cuenta:
· Criterios de evaluación
· Instrumentos de evaluación
· Productos culturales
· Autoevaluación
· Coevaluación
· Portafolio Pedagógico
· Proyectos
Tiempo de observación:
Se realizarán por lo menos cuatro visitas de observación, al término de cada una se capturará la información obtenida en archivo electrónico para la realización del informe de observación y su posterior análisis y valoración.
Cada una de estas visitas de observación se realizará a lo largo de una jornada de trabajo, es decir en el horario de 8:00 a 14:00hrs. Se recomienda que preferentemente se realicen las visitas los días en que se da la oportunidad de observar las asignaturas de Orientación y Tutoría, Educación Física y Asignatura Estatal.
Entrega de los registros de observación:
Cada que se realice una visita de observación, los ATP’s entregarán sus registros de observación impresos y en archivo electrónico, mismos que una vez conformado el grupo en Yahoo pueden mandar vía correo electrónico.
2ª Etapa. De coordinación de actividades con el docente.
Los ATP’s participarán en la coordinación de algunas actividades con el docente; para ello se tomarán en cuenta los registros de observación. Las problemáticas detectadas se socializarán con el docente para llegar a acuerdos colegiados, de esta manera se podrá orientar y coordinar algunas actividades con los docentes.
La coordinación consistirá en proponer algunas sugerencias para que el docente trabaje en el grupo, principalmente donde se hayan detectado algunas problemáticas, con el fin de que se lleve a acabo el modelo renovado tal y como se propone, y sea el docente quien vaya transformando paulatinamente, en la cotidianidad, su práctica educativa.
En esta etapa, se registrará en el mismo formato de observación las sugerencias y acciones colegiadas y a partir de ello cómo es que el docente las aplica en el grupo. También se contempla la realización de una entrevista con el docente y con los alumnos para conocer, desde su perspectiva, las experiencias sobre cómo han vivido el Modelo. En esta etapa se continuará con el horario de actividades en la escuela, es decir de 8 a 14hrs.
Criterios para la realización de las entrevistas:
Estos criterios son para orientar las entrevistas, los ATP´s realizarán la estructura de las entrevistas y pueden considerar criterios que no se estipulan aquí, de igual forma pueden omitir criterios si lo consideran conveniente de acuerdo a las experiencias previas observadas.
Criterios para la entrevista a docentes y directores (puede realizarse de forma colegiada):
Primero dar a conocer el motivo y propósito de las entrevistas (tanto al docente, director y alumnos) antes de llevarlas a cabo y de esta forma acordar el momento más oportuno para realizarlas.
Considerar preguntas respecto a:
· La capacitación sobre el modelo renovado de Telesecundaria.
· La respuesta ante la Reforma y la aplicación del Modelo renovado.
· El problema central respecto a la aplicación del Modelo Renovado.
· El trabajo colegiado entre docentes y director.
· Los materiales didácticos utilizados en el modelo.
· La parrilla de programación y los programas de televisión.
· Uso de las TIC por parte de docentes y alumnos.
· La asignatura estatal, orientación y tutoría y educación física.
· La comunicación con los alumnos.
· El aprendizaje de los alumnos.
· Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas o no a alguna discapacidad.
· La planeación didáctica de los maestros (si hay alguna dificultad, si les ha funcionado, cómo la elaboran, socialización, etc.)
· La utilización de estrategias.
· La evaluación.
Criterios para la entrevista a alumnos (se selecciona un grupo de seis para entrevistarlos):
Primero dar a conocer el motivo y propósito de las entrevistas.
Considerar preguntas respecto a:
· Las asignaturas que se les gustan más.
· El apoyo por parte de su maestro cuando algo se les dificulta.
· Los compañeros que han reprobado o desertado.
· Los compañeros con necesidades educativas especiales asociadas o no a alguna discapacidad (hay apoyo entre compañeros, hay apoyo por parte de los docentes)
· Las actividades que realizan en Orientación y tutoría, asignatura estatal y educación física.
· El uso de las TIC.
· La comunicación con su maestro.
· Las asignatura(s) en la(s) que aprende más.
· La evaluación.
3ª Etapa. De coordinación de actividades con alumnos.
Los ATP’s participarán en la coordinación de algunas actividades con los alumnos; una vez integrados al grupo, los ATP’s podrán coordinar algunas actividades con los alumnos para que sean ellos quienes las lleven a cabo con sus compañeros.
Para ello se establecen equipos de alumnos por asignatura, a cada equipo le tocará coordinar las actividades de una secuencia, y el maestro y ATP’s apoyarán y orientarán su trabajo.
Es importante tomar en cuenta la información obtenida en las entrevistas hacia el maestro y los alumnos. En esta etapa se seguirá utilizando el formato de registro de observación para anotar los avances y registrar el proceso de cómo llevan a cabo la coordinación de las actividades los alumnos y cómo va respondiendo el maestro ante estas experiencias.
En esta etapa puede llevarse a cabo la video conferencia entre dos grupos de diferentes escuelas, misma que puede darse en tiempo real donde se proyecte cómo es que coordinan las actividades de las clases los propios alumnos.
4ª Etapa. De coordinación directa de algunas sesiones por parte de los ATP´s.
Los ATP’s realizarán algunas actividades dentro del grupo, es decir, coordinarán algunas sesiones de trabajo. En esta etapa los ATP’s coordinarán algunas sesiones de trabajo previamente consensadas con los docentes y alumnos, haciendo uso de los materiales y programas propuestos en el modelo renovado.
Para el registro de esta etapa, es necesario que se presenten ambos ATP´s por escuela, ya que uno será quien coordine directamente las actividades mientras otro registra cómo lo hace. Se alternarán estas coordinaciones.
5ª Etapa. De valoración de las experiencias obtenidas.
Se hará una evaluación de las experiencias obtenidas, se valorarán los resultados logrados respecto a cada experiencia de intervención, si hubo mejoras en los grupos acompañados y si es pertinente dar seguimiento al grupo para el siguiente ciclo escolar. Se contempla que sea en colegio, los ATP´s de la STP.
Notas:
Se espera que en las etapas 1, 2, 3 y 4 sean cuatro visitas con un el horario establecido en las escuelas: de 8 a 14hrs.
También se estipula que se haga uso del formato de registro de observación en dichas etapas.
El blog que se pretende crear se realizará después de la primera etapa.
[1] Plan Anual Departamental (PAD) 2007-2008, Departamento de Educación Telesecundaria en el Valle de México. 2007, pág.3
[2] Taller Breve: Un acercamiento al Modelo Renovado de Telesecundaria. Telesecundaria Nacional. SEP, 2006, pág. 7
[3] Ibídem, pág. 38
[4] El acompañamiento pedagógico constructivista: fundamento de una supervisión holística en Telesecundaria Valle de México. Mayo 2005, pág. 11.
[5] Agnes, Heller, Sociología de la Vida Cotidiana. Traducción de J.F. Yvars y E. Pérez Nadal. Ediciones Península, Barcelona, 1994, pág.19
[6] QUIROZ, Estrada Rafael. La educación secundaria: cobertura, eficiencia, currículum y enseñanza. Avance de tesis doctoral, Capítulo 3: Las prácticas de enseñanza como condición de posibilidad de aprendizaje, México, 1999, pág. 24
[7] BERTELY, Busquets María. Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Edit. Paidós, Maestros y Enseñanza, México 2000, pág. 48
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